Конкурстар және  жобалар Қашықтықтан оқыту қорытынды аттестаттау 9 сынып Пәндер Барлық құттықтаулар!
Жаңалықтар мұрағаты
Виртуалды қабылдау
ЖАНАРГУЛЬ ЕРМУРАТОВНА КАИРБЕКОВА
27 Желтоқсан 2016
Сұрақ / Үндеу #138
ЖАНАРГУЛЬ ЕРМУРАТОВНА КАИРБЕКОВА 06 декабря Вопрос / Обращение Как переводятся баллы при суммативном оценивании? т.е шкала баллов какова?
Жауап
АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» учебно-методическое пособие «Руководство по критериальному ацениванию для учителей начальных классов» стр.33 глава 6 Механизм выставления оценок№ таблица 8 Шкала перевода баллов в оценки Процентное содержание баллов суммативного оценивания Показатель оценивания Оценка 0% Не аттестован «1» 1%-20% Неудовлетворительно «2» 21%-50% Удовлетворительно «3» 51%-80% Хорошо «4» 81%-100% Отлично «5»
ГУЛЬСУМ АМАНТАЕВНА АБИЛЬХАНОВА
27 Желтоқсан 2016
Сұрақ / Үндеу #137
ГУЛЬСУМ АМАНТАЕВНА АБИЛЬХАНОВА 06 Декабря Вопрос / Обращение Как используется формативное оценивание при разных видах деятельности учащихся?
Жауап
АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» учебно-методическое пособие «Руководство по критериальному ацениванию для учителей начальных классов» Стр.13-19 Рассматриваются вопросы: Процесс формативного оценивания. Планирование и организация формативного оценивания, Формативное оценивание в индивидуальной работе, вы парной работе, групповой работе. Предоставление обратной связи.Аналшиз результатов формативного оценивания.
ГУЛЬСУМ АМАНТАЕВНА АБИЛЬХАНОВА
27 Желтоқсан 2016
Сұрақ / Үндеу #136
ГУЛЬСУМ АМАНТАЕВНА АБИЛЬХАНОВА 6 декабря Вопрос / Обращение Могут ли суммативные данные использоваться формативно?
Жауап
Суммативное оценивание отдельного ученика используется для определения уровня достижений и последующего, перспективного уровня, задаваемого в качестве цели для его дальнейшего развития. Однако, если обеспечение поддержки учеников на дальнейших этапах является ключевым аспектом, то обоснования и критерии, выдвигаемые для определения баллов и уровней, должны быть изучены особенно тщательно. Важно то, что качественная информация относительно основных аспектов выполненного задания может быть использована для обратной связи с учениками.
АСЕЛЬ КАЙРАТОВНА АЛДУНГАРОВА
27 Желтоқсан 2016
Сұрақ / Үндеу #135
АСЕЛЬ КАЙРАТОВНА АЛДУНГАРОВА 6 декабря 2016 Вопрос / Обращение Оценивания для обучения и оценивание обучения. Чем они отличаются друг от друга?
Жауап
Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе оцениванием для обучения (ОдО). Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, процедуры сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным и иногда называется как оценивание обучения.
АСЕЛЬ КАЙРАТОВНА АЛДУНГАРОВА
27 Желтоқсан 2016
Сұрақ / Үндеу #134
АСЕЛЬ КАЙРАТОВНА АЛДУНГАРОВА 6 декабря 2016 Вопрос / Обращение Оценивание – это сравнение полученных результатов с нормой или эталоном?
Жауап
Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса. Что же такое критериальное оценивание? Оценивание - это сравнение полученных результатов с нормой или эталоном? Само понятие критериальное оценивание возникло первоначально в таких сферах как обучение пилотов. В чем же отличие понятий нормы от критерия. Критерий – это эталон. Норма – показатель большинства. Т.е. мы чему-то учили, некие результаты получили. И большинство учащихся, то чему мы учили усвоили. И здесь встает вопрос. А если мы плохо учим? Тогда у нас и норма будет другой. Итак, критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. Роберт Стейк привел такую аналогию с двумя этапами оценивания супа: когда повар дегустирует суп – это формирующая оценка; когда обедающий (или эксперт) ест суп – это итоговая оценка. Другими словами, формирующая оценка отражает внутренний контроль качества, тогда как итоговая оценка представляет, насколько хорошо функционирует конечный продукт в реальном мире.
Ольга Юрьевна Марусич /Зыкина/
23 Желтоқсан 2016
Сұрақ / Үндеу #131
ОЛЬГА МАРУСИЧ /Зыкина/ 21 декабря 2016 Вопрос/Обращение Какая ведется работа по планированию и внедрению единых программ по познавательно-исследовательской деятельности дошкольников?
Жауап
Познавательно-исследовательская деятельность – это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала. К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. Если педагог работает по этой теме самообразования, ему необходимо показать свою систему работы, для этого необходимо составить план. Использовать готовые методические рекомендации, как основу, можно, но необходимо их корректировать для своих условий, разработать свою программу. Если познавательно-исследовательская деятельность планируется в организованной учебной деятельности (на занятии), то используется как прием, план составлять не нужно (есть технологическая карта). Как таковых единых программ по познавательно-исследовательской деятельности дошкольного воспитания и обучения нет, на сегодня все дошкольные организации планирование составляют на основе новых Типовых учебных программ дошкольного воспитания и образования №292 от 13 мая 2016 года, реализация содержания программы предусматривает интеграцию образовательных областей «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество» и «Социум», ориентированных на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе познавательно-исследовательских навыков детей дошкольного возраста. Рекомендуемая литература: 1."Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет" Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова; 2. «Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст» И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир; 3. «Неизведанное рядом» В.В. Щетинина, О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова; «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» под редакцией Прохоровой.
Ольга Юрьевна Марусич
23 Желтоқсан 2016
Сұрақ / Үндеу #130
ОЛЬГА МАРУСИЧ /ЗЫКИНА/ 21 декабря 2016 Вопрос / Обращение Планируется ли целенаправленное финансирование на создание предметно-развивающей среды для познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста?
Жауап
Главной задачей системы дошкольного воспитания и обучения в рамках Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2016-2019 годы является: совершенствование качества дошкольных образовательных услуг на основе обновления содержания дошкольного воспитания и обучения и внедрение в образовательный процесс инновационных методик и технологий. В связи с этим конечно же, предусмотрено финансирование по созданию условий для качественных дошкольных образовательных услуг в целом: подготовка кадров, расширение сети дошкольных учреждений, создание условии для организации воспитательно-учебного процесса в ДОУ и.т.д., о финансирований дошкольного воспитания и образования обозначено в программе развития образования на 2016-2019 годы.
Марина Викторовна Климова
23 Желтоқсан 2016
Сұрақ / Үндеу #129
МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ КАЧИРСКОГО РАЙОННОГО ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ 19 декабря 2016 Вопрос / Обращение Все ли результаты экспериментирования необходимо фиксировать?
Жауап
Безусловно. Работа по экспериментально-познавательной, познавательно-исследовательской деятельности детей – одна из форм совместной организованной деятельности детей и педагога. Имеет свою структуру планирования, в содержании которого подведение итогов, выводы явялются важной рефлексивоной частью деятельности. Без фиксирования действий, этапов процесса какой-либо деятельности, тем более связанной с опытами, экспериментами, исследованием, ребенку дошкольного возраста воссоздать весь процесс мысленно, сделать анализ и синтез проделанной работы невозможно.
Марина Викторовна Климова
23 Желтоқсан 2016
Сұрақ / Үндеу #128
МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ КАЧИРСКОГО ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ 19 декабря Вопрос / Обращение Какие современные или инновационные технологии применяют в экспериментально-познавательной деятельности ДО?
Жауап
Поисковая исследовательская деятельность, направленная на «открытие» нового, развивающая продуктивные формы мышления, реализующая деятельностный подход в ооганизации обучения детей предполагает использование интерактивных инновационных педагогических технологий. Это ИКТ технологии (учебные слайды, видеоролики с этапами наблюдения в ускоренном режиме, другие собственные съемки объектов живой и неживой природы и мн.др.); музейная педагогика, способствующая делать виртуальные экскурсы в далекое прошлое, в прошлое предметного мира и т.д.; бъюти-кейс технологии, педагогические мастерские и многое другое. Методическая литература по развитию познавательно-исследовательских навыков детей дошкольного возраста 1. МИНИСТРЛІГІ ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ «МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛЫҚ ШАҚ» РЕСПУБЛИКАЛЫҚ ОРТАЛЫҒЫ ПРОГРАММА ПО ВНЕДРЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК И ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 2. МИНИСТРЛІГІ ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ «МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛЫҚ ШАҚ» РЕСПУБЛИКАЛЫҚ ОРТАЛЫҒЫ МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНО- Методические рекомендации Программы российских педагов 1."Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет" Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова; 2. «Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст» И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир; 3. «Неизведанное рядом» В.В. Щетинина, О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова; «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» под редакцией Прохоровой.
Марина Викторовна Климова
23 Желтоқсан 2016
Сұрақ / Үндеу #127
МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ КАЧИРСКОГО РАЙОННОГО ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ 19 декабря 2016 года Вопрос / Обращение Необходимо ли воспитателю самому составлять план познавательно-исследовательской деятельности или можно использовать /если таковые имеются/готовые методические разработки?
Жауап
План познавательно-исследовательской деятельности необходимо составлять исходя из конкретного контингента детей, возраста, индивидуальных особенностей развития и способностей воспитанников, их интересов и предпочтений, местности проживания, условий воспитания и обучения, возможностей родителей. Это означает, что любую методическую литературу, в содержании которого данная тема, конечно же необходимо адаптировать к конкретной группе, детям, т.е. обязательно педагог разрабатывает или же перерабатывает имеющийся готовый материал по данной теме, учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста.
Ернур Жумагалиевич Кисанов
14 Қараша 2016
Сұрақ / Үндеу #126
Сәлеметсіздер ме! Көркемдік-эстетикалық пән сабақтарында қандай тиімді әдіс-тәсілдерді қолдануға болады?
Жауап
Құрметті әріптес! Көркемдік-эстетикалық пән сабақтарында оқытудың заманауи әдіс-тәсілдерінің белсенді және интекрактивті түрлерін кеңінен қолдануға болады. Қазіргі кездегі өзекті әдіс-тәсілдер: жобалап оқыту, еліктемелік ойын сабақтары, кіріктірілген сабақтар, кіріктірілген жобалар және т.б. Жоғарыда аталған әдістерді тиімді қолдану, сауатты әдістемелік қамтамасыз ету оқушылардың көптеген дағдыларын дамытуға ықпал етеді.
Галина Анатольевна Семенова
14 Қараша 2016
Сұрақ / Үндеу #125
Какие ресурсы могут быть отражены в среднесрочном планировании?
Жауап
Уважаемая коллега! В среднесрочном планировании могут быть отражены следующие ресурсы: видео- и аудиоматериалы; презентации; иллюстрации; постеры; маркеры; тексты произведений; цитаты; инструкционные и технологические карты и т.д.
Captcha